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  • 2019-12-04 01:23

    促进“消极语言”向“积极语言”转化的策略

    来源:赤子杂志社

    刘腊英

    语文教学的目的是帮助学生理解并运用祖国的语言文字。按照常理说,通过六年长达1800个课时、近400篇课文的系统学习,小学生运用语言水平的能力是挺高的。而实际上,无论是口头语言还是书面语言,用来用去都是儿时常用的一些最简单的词语,一些干巴巴的句子。对那些书面色彩浓些的词语和丰富多彩的句子,在学生口头和书面语言中我们很少听到或看到。基于此,不少专家和心理学家便认为大多数小学生在校所学的是“消极语言”而非“积极语言”。所谓的“消极语言”就是对阅读文章时学过的语言材料,包括词语、句子、构段方式、篇章结构等,其掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上;所谓的“积极语言”就是在“理解”语言的基础上会灵活运用。语文教学只有由“消极语言”转向“积极语言”的时候,才完成了课程标准所说的“帮助学生理解并运用祖国的语言文字”的任务。 由此看来,语文教学要帮助学生完成在语言学习过程中实行由“理解”到“运用”的跨越。现结合具体案例来分析一线教师采取的策略,期待着读者从中能有所启迪。 一、让词语的鲜活形象扎根学生心灵深处,为积极语言的生成积淀生动的语言图式。 案例:《再见了,亲人》第一自然段教学片断。 师:文中有一个词恰如其分地形容了朝鲜人民给志愿军战士的帮助,它是…… 生:雪中送炭。 师:你能否根据字面理解“雪中送炭”的意思? 生:下雪的时候,给别人送去木炭烤火。 师:你们是根据字理解了它的表面意思,请看词典里的解释:比喻人在急需的时候给以物质上的帮助。 师:“雪中”指是什么情景?生读:由于敌机的封锁,造成暂时的供应困难,我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。“炭”指的是什么?生读:是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。 紧接着教师引导学生想象当时恶劣环境、品读文中表现动作的词,突出“雪中送炭”的艰难、危险。 师:你能否联系你的生活实际说说你是否经历过“雪中送炭”的情境? 生:上次,妈妈动手术,需要一大笔钱,隔壁的阿姨借给了我们一万元钱。这真是雪中送炭! 师:正是这一万元钱,你的妈妈才得以及时手术,最终你妈妈才很快康复,这算雪中送炭! 生:上次四年级的期末考试,我刚准备的新圆珠笔突然不来油了,大冷天我急得直冒汗,监考老师看见了,连忙给了我一支笔。这真是雪中送炭! 师:虽然一支笔价值不大,但在这种特殊的情况下,算得上雪中送炭! 生:去年,我们村遭受了特大洪水,政府为我们送来了帐篷和一些粮食、饮用水。这真是雪中送炭。 …… 赏析:词语是构成语言要素的基本单位。因此,词语的品析理应是学生不可忽视的学习语言的基本活动。在这个学习活动中,教师先让学生说说“雪中送炭”的表面意思;接着让学生了解这个词的比喻意义或广泛意义;再引导学生联系上下文由表及里、由浅入深领悟这个词的实际意义同时辅之想象、品读该词语言内蕴,真正让学生积淀语感,熟悉并适应文本语言图式及构建习惯,同时也为能运用这个词提供了一定的语境暗示;最后水到渠成地让学生完成了把“消极语言”转化为“积极语言”的目的,也就是把“雪中送炭”与自己熟悉的人和事进行对接,让学生沉入词语,运用词语,用刚学到的词创造并表达自己的思想,让学生享受到他们思维的快乐。 二、让典型的文本语言移植学生心田,为积极语言的生成积淀可供模仿的构段范式。 案例:肖绍国执教《威尼斯的小艇》第四自然段的教学片断。 生:齐读第四自然段。 师:这段话非常长,你认为是哪些词语的链接,使这段文字非常有节奏?哪些词语? 生:不管……总能……总能……而且…… 师:对,是这些关联词语。如果我把这些关联词拿掉。你听一下,感觉有什么不一样?(师范读) 生:有点别扭。没加关联词,读起来不舒服。 师:有点不舒服的感觉。你的感觉是…… 生:我觉得这些句子就好像断开了一样,连接很不自然,坑坑洼洼的。 师:就好像车轮碾过之后,突然卡壳的感觉!加了关联词就很顺了,你读出很顺的感觉。 引导学生反复读出节奏感。 师:(音乐响起)来,请根据老师的描述,我们一起合作,把船夫的高超技术读出来。 师:那是威尼斯市民大聚会的日子,河道上人山人海,但不管…… 生:(接)“怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去。” 师:哎呀!不好了,前面两艘小艇一夹,遇到极窄的地方…… 生:(接)“他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能作急转弯。” 师:那是一个威尼斯市长选举的日子,人们簇拥着去投票,河道从清晨便开始拥堵起来,但不管…… 生:(接)“怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去。” ……(还有三处情境,笔者省略) 赏析:王尚文先生坚持“语文教学的聚焦点应该是话语形式,即‘怎么说',而非‘说什么'。”使学生的“消极语言”转化为“积极语言”的策略就是将理解课文的主要内容不作为主要目标,应该将理解文本语言及其表达形式作为语文教材价值的重点。在这里,肖老师深谙此理,他首先引导感知关联词的作用,然后着力引导学生读出节奏,最后创设情境让学生再读带有关联词的句子,不仅让学生体会了关联词语的含义,而且还让学生感知了船夫驾驶技术好的内涵。这样立足文本的语言实践训练灵动而扎实,充分体现了学习语言要让学生经历由理解、领悟到积累一定的语言图式再到语言运用的过程。 三、让文本的组织形式不再是秘密,为积极语言的生成提供豁然开朗的点拨。 案例:盛新凤执教《半截蜡烛》片段。 师:盛老师还想请同学们做一回观众,来评一评这个戏。你们说,这个戏好看吗? 生:好看。 师(PPT出示两个问题):据说有些观众看了这个戏后,产生这样的疑问:既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛,何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋?这是第一个疑问。还有一个疑问:剧本的题目是否改成“生死攸关的蜡烛”更好?针对这样的疑问,你们这些小观众又有怎样的评论呢?任选一个话题发表你的看法。 生:我想说说第一个问题。如果不写伯诺德夫人和杰克与敌人周旋的话,就不能突显出剧本里很危机的情形。 师:我懂你的意思了,你是想说不能体现剧本的? 生:跌宕起伏。 生:我也选择第一个问题。不这样写不能体现保护蜡烛的困难。 师:这样写才显得杰奎琳伟大。 生:我也想说第一个问题。不这样的话,不能刻划出杰奎琳的聪明、机智。 师:你觉得有比较,才更能刻画出她的聪明机智。 生:如果不这样写,不能体现时间紧迫。 师:难道你们认为所有的功劳都是杰奎琳一个人的吗? 生:因为杰克失败了,所以杰奎琳才想出这样的办法。 生:如果没有伯诺德夫人和杰克这样做的话,杰奎琳根本没有时间这样做。 师:我同意。 生:伯诺德夫人和杰克试着一次又一次地打消敌人的顾虑,敌人的顾虑一点点降低,最后到杰奎琳那里终于打消了。 师:一句话,有了前面的铺垫才有了后面的高潮,才能形成故事的一波三折。 生:可能伯诺德夫人平时就是这样言传身教的。 师:可以这么说,是他们母子三人同心协力保护了蜡烛。同意吗? 生:同意。 师:最后一个问题改成生死攸关的蜡烛可以吗? 生:可以是可以的。但是用半截蜡烛更能显示出当时情况的危急。 生:我觉得这个题目让读者有兴趣。 师:对呀,这蜡烛怎么是半截的呢?引着读者往下看。 师:同学们,今天我们第一次阅读《半截蜡烛》这个剧本,已经基本了解了剧本的一般特点。就像课文的阅读提示中说的那样,一起来把这段话读一读。 生:“有一种文学形式——剧本,主要通过人物对话或唱词来推进情节,刻画人物。” 师(PPT出示):这句话换一种说法也可以这样说。 生(读):对话—戏剧的灵魂。 赏析:张志公先生很早就提出阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点:“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”在这个片段中盛老师以“既然最后是,由杰奎琳保护了蜡烛,何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋?”和“剧本的题目是否改成‘生死攸关的蜡烛’更好?”仔细审视这两问,就不难发现这两问都是关于文章谋篇布局和文本表达形式的问题。正是这两问激起学生思考的同时,让学生再从“理解语言文字是怎样组织运用的”这一层面走进文本。我们从学生的回答看,留在学生记忆深处的不再只是“主人翁是个机智勇敢的人”、“课文讲了伯诺德夫人一家保护绝密文件”、“我懂得了做什么事都要机智、冷静”之类的以内容为主的知识,而是“关于用什么语言形式组合来表现内容的”、“关于拟题技巧的感悟”、“关于剧本表达特点”等语言形式的知识。歌德说:“内容是人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。”盛老师在这里是帮助学生发现秘密:推敲、品味语言形式的妙处,领悟作者表情达意、遣词造句、布局谋篇的方法。(作者单位:湖北省潜江市后湖小学)编辑|李晓旭

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